新课标要求数学教师充当什么角色

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教育大计，教育为本。教师素质的高低，关系着青少年学生的成长，关系着民族素质的提高和祖国的前途命运。高素质的教师队伍是优质教育资源的核心要素，充分应用现代教育手段对提高课堂教学效益很有帮助，数学教师要充当什么角色呢？一．教师要充当整合器的角色数学课程标准指出：“教师应……帮助他们（学生）在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛数学活动经验”，这就清楚地表明，今后的数学教学必须以探究作为主要方式，教师要尽力挖掘自己的导演天赋捕捉时机，优化课程资源（①教材固有的课程资源；②学生动态的认知能力，这是变量；③课堂上学生的参与及表现所折射出的随机课程），引导学生将阅读提升为研读、探究，将课堂变为活跃思维的空间。站在一线的数学老师的角度来看数学新标准，理性地说：数学课程，其基本出发点是促进学生全面发展、持续、和谐地发展。然而，对数学老师的要求真的很高……数学教师不再只是习题“研究者”和考试“指导者”，而是拥有先进教学理念、善于学习、善于合作的探究者。 笔者曾用新的数学课程标准进行过一节公开课教学，对《平方差公式》的将其教学理念设计为（1）让学生经历数学知识的形成与应用过程；（2）鼓励学生自主探索与合作交流；（3）注重数学知识之间的联系，提高解决问题的能力。这节课的教学是在教师指导下，开发学生的尝试、探究与交往的活动形式，用接受式学习与活动式学习相结合，教师的结合与学生的尝试相结合。而这中间学生发挥活动的自主性，显然是促成学生的一般能力和个性特长发展的有效途径（见教师课堂活动设计）（一） 公式引入（组织完成学案第一环节）小组讨论（1）有哪些结果为二项式？ （2）它们两边有哪些公共特征？ （3）你再写（二）公式推导 （1）尽可能让学生总结公式的推导过程 （2）在学生总结基础上板书平方差公式的语言叙述及课题（3）教师操作：通过投影演示（投影片两张①边长分别为的a和a－b长方形，②边长分别为b和a－b的长方形。使用时从拼成的（a＋b）（a－b）的长方形到旋转成边长为a的正方形减去一个边长为b的正方形），从面积入手解释平方差公式（三）公式应用（组织完成学案第二环节）（1）学生演板例题（2）发现错误并小结错误形成原因（由学生口述完成）（3）四名学生上台演板书后习题（点评习题后）游戏：看谁和老师最默契。游戏介绍：“老师心中已经想好了一个多项式，你在第一题的六个乘积式中，找出一个因式，使你找的因式与我写的多项式相乘恰好能用平方差公式。那么你就和老师最默契。” 注意揭示符合条件的两个答案，并及时剖析。（四）情况检查（完成学案第三环节 由新选的同学上台巡查答案）（五）动手折纸 有一张长宽分别为a＋b, a－b的纸片，你如何只通过折纸折出长为a的线段？（六）课堂小结：这节课里，你有哪些收获？（学生自己总结）通过新教材新标准的研究和实践，我认为，运用新的课程标准教学就是要求教师要让学生潜移默化掌握知识。要让知识呈现就如“泵”的字面。“泵”，看字的结构：水落石出。陶行知先生曾经说过：“教的法子来自于学的法子，真正的教育必须培养出能思考会创造的人”。那么在课堂教学时如何领会陶先生所说的“教的法子”呢？通过长期的实践和揣摩，我认为：既要尊重和承认每个学生的个性和价值，相信所有学生能够而且应该学习所有数学课程，还要把这个观点体现在数学实践中，给所有学生公平和完整的学习数学机会。因此，站在教师的可塑角度就必须做到如下两点：（1）教师角色换位要“三代替” ①以“组织者”代替“传授者”：无论是课堂上进行落实知识点传授，还是进行知识掌握情况的检查，教师不再是解题方法的传授者，应该是发现解题方法的组织者，即组织学生通过不同途径运用不同方式去发现知识及方法的形成；②以朋友的身份代替师长的身份：教师不再是学生的长辈，不再是板着面孔呵斥学生的传教士，应关注每一位学生，引导每一位去实现学习的目标，尽可能为学生创设愉悦的学习环境，进而达到乐学的目的。③以“学习者”代替“知识的拥有者”：传统的观念认为教师是知识的拥有者，而新的课程标准要求教师更是学习者，因为新教材给予老师许多自主的空间。学生既是教师的受业对象，同时也是教师的学习对象，因此教师主动将自己下放到学生中去，尽可能让自己融入到学生中间，这样就可多学习一些与孩子交流的技巧，多领会一些学生的心态变化。一道具有这种特征的等式 揭示公式的数学表达式2）教师心理换位要“三多”“三少” 学生的受知方式不可能再是单一的被动接受，因此在设计全章教学构思和一节课的教学梯度时，除了进行必要的全方位考虑外，还要多进行心理换位，多站在对方角度去考虑问题，尽可能做到“三多”（多一些耐心、多一些引导、多掌握一些教育方法）；“三少”（少一些急躁、少一些批评、少一些空洞说教）。那么传道与受知间的这种融洽关系，就会使学习成为一种乐趣，对数学学习就会产生巨大的向心力。二．合作者的角色众所周知，知识、经验是学习和探究新问题的基础，离开了一定的知识、经验去强调能力，去构建过分简约的结构，必然会在实际教学工作中造成失误；相反，无限制地缩短距离，不分主次和难易，一律把知识嚼得稀烂后喂给学生，则是另一种形式的失误。新颁布的数学课程标准也明确指出“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”这恰好其实就是要改变以往某些老师重知识应用，忽略知识形成的通病。同样以《平方差公式（学案）》为例，来说明学生的认知能力可以通过教师的引导，进行自我激发潜能完成。

　抽屉原理又称鸽巢原理，它是组合数学的一个基本原理，最先是由德国数学家狭利克雷明确地提出来的，因此，也称为狭利克雷原理。它是德国数学家狄利克雷首先明确的提出来并用以证明一些数论中的问题，因此，也称为狄利克雷原理。它是组合数学中一个重要的原理。接下来我们一起来看看六年级数学《抽屉原理》公开课教学设计（精选5篇）。

　六年级数学《抽屉原理》公开课教学设计 篇1

　教学内容：

　六年级数学下册70页、71页例1、例2。

　教学目标：

　1、理解“抽屉原理”的一般形式。

　2、经历“抽屉原理”的探究过程，体会比较、推理的学习方法，会用“抽屉原理”解决简单的的实际问题。

　4、感受数学的魅力，提高学习兴趣，培养学生的探究精神。

　教学重点：

　经历“抽屉原理”探究过程，初步了解“抽屉原理”。

　教学难点：

　理解“抽屉原理”的一般规律。

　教学准备：

　相应数量的杯子、铅笔、课件。

　教学过程：

　一、情景引入

　让五位学生同时坐在四把椅子上，引出结论：不管怎么坐，总有一把椅子上至少坐了两名学生。

　师：同学们，你们想知道这是为什么吗?今天，我们一起研究一个新的有趣的数学问题。

　二、探究新知

　1、探究3根铅笔放到2个杯子里的问题。

　师：现在用3根铅笔放在2个杯子里，怎么放?有几种放法?大家摆摆看，有什么发现?

　摆完后学生汇报，教师作相应的板书(3，0)(2，1)，引导学生观察理解说出：不管怎么放总有一个杯子至少有2根铅笔。

　2、教学例1

　(1)师：依此推下去，把4根铅笔放在3个杯子又怎么放呢?会有这种结论吗?让学生动手操作，做好记录，认真观察，看看有什么发现?

　(2)、学生汇报放结果，结合学具操作解释。教师作相应记录。

　(4，0，0) (3，1，0) (2，2，0) (2，1，1)

　(学生通过操作观察、比较不难发现有与上个问题同样结论。)

　(3)学生回答后让学生阅读例1中对话框：不管怎么放，总有一个杯子里至少放进2根铅笔。

　师：“总有”是什么意思?“至少”呢?让学生理解它们的含义。

　师：怎样放才能总有一个杯子里铅笔数最少?引导学生理解需要“平均放”。

　教师出示课件演示让学生进一步理解“平均放”。

　3、探究n+1根铅笔放进n个杯子问题

　师：那我们再往下想，6根铅笔放在5个杯子里，你感觉会有什么结论?

　让学生思考发现不管怎么放，总有一个杯子里至少有2根铅笔。

　师：7根铅笔放进6个杯子，你们又有什么发现?

　……

　学生回答完之后，师提出：是不是只要铅笔数比杯子数多1，总有一个杯子里至少放进2根铅笔?让学生进行小组合作讨论汇报。

　学生汇报后引导学生用实验验证想法。

　师：把10根小棒放在9个杯子里呢，总有一个杯子里至少有几根小棒?(2根)

　师：把100根小棒放在99个杯子里，会有什么结论呢?(2根)

　4、总结规律

　师：刚才我们研究的都是铅笔数比杯子数多1，而余数也正巧是1的，如果余下铅笔数比杯子多2、多3、多4的呢，结论又会怎样?

　(1)探究把5根铅笔放在3个杯子里，不管怎么放，总有一个杯子里至少有几根铅笔?为什么?

　a、先同桌摆一摆，再说一说。

　b、你怎么分的?

　学生汇报后，教师演示：将5根笔平均分到3个杯子里里，余下的两根怎么办?是把余下的两根无论放到哪个杯子里都行吗?怎样保证至少?

　引导学生知道再把两根铅笔平均分，分别放入两个杯子里。

　(2)探究把15根铅笔放在4个杯子里的结论。

　(3)、引导学生总结得出结论：商加1是总有一个杯子至少个数。

　(4)教学例2

　课件出示：

　1、把5本书放进2个抽屉里，不管怎么放，总有一个抽屉里至少有几本书?

　2、把7本书放进2个抽屉里，不管怎么放，总有一个抽屉里至少有几本书?

　3、把9本书放进2个抽屉里，不管怎么放，总有一个抽屉里至少有几本书?

　学生汇报

　小结：不管怎么放，总有一个抽屉里至少有“商加1”本书了。

　师：这就是有趣的“抽屉原理”，又称“鸽笼原理”，最先同19世纪的德国数学家狄里克雷提出来的，所以又称“狄里克雷原理”。这一原理在解决实际问题中有着广泛的应用。“抽屉原理”的应用是千变万化的，用它可以解决许多有趣的问题，并且常常能得到一些今人惊异的结果。

　三、解决问题

　1、7枝笔入进5个笔筒里，不管怎么放，总有一个笔筒中至少有2枝笔。为什么?

　2、8只鸽子飞回3鸽笼，不管飞，总有一个鸽笼里至少有3只鸽子。为什么?

　师：最后，我们再来玩个游戏，你们都玩过扑克牌吗?一共有几张牌(54)，抽出大王和小王还剩几张(52)有几种花色(四种)，下面老师请一位同学任愿的抽出5张，不用看，老师就知道，不管怎么抽，至少有2张是同花色的。老师说的对吗?为什么?

　四、课时总结

　板书设计：

　抽屉原理

　铅笔数(物体数) 杯子数(抽屉数) 总有一个杯子(抽屉)至少放进物体数

　3 2 2

　4 3 2

　6 5 2

　7 6 2

　100 99 2

　n+1 n 2

　5 3 5÷3=1…2 1+1

　15 4 15÷4=3…3 3+1

　总有一个抽屉里至少放进物体的个数：商数+1

　六年级数学《抽屉原理》公开课教学设计 篇2

　教材分析

　《抽屉原理的认识》是人教版数学六年级下册第五章内容。在数学问题中有一类与“存在性”有关的问题。在这类问题中，只需要确定某个物体（或某个人）的存在就可以了，并不需要指出是哪个物体（或哪个人），也不需要说明是通过什么方式把这个存在的物体（或人）找出来。这类问题依据的理论，我们称之为“抽屉原理”。“抽屉原理”最先是由19世纪的德国数学家狄里克雷（Dirichlet）运用于解决数学问题的，所以又称“狄里克雷原理”，也称为“鸽巢原理”。、

　学情分析

　本节课我根据“教师是组织者、引导者和合作者”这一理念,以学生参与活动为主线,创建新型的教学结构。通过几个直观的例子，用假设法向学生介绍“抽屉原理”，学生难以理解，感觉抽象。在教学时，我结合本班实际，用学生熟悉的吸管和杯子贯穿整个课堂，让学生通过动手操作，在活动中真正去认识、理解“抽屉原理”学生学得轻松也容易接受。

　教学目标

　1、经历“抽屉原理”的探究过程，初步了解“抽屉原理”，会用“抽屉原理”解决简单的实际问题。

　2、通过操作发展 的类推能力，形成抽象的数学思维。

　3、通过“抽屉原理”的灵活应用，感受数学的魅力。

　教学重点和难点

　教学重点

　经历“抽屉原理”的探究过程，初步了解“抽屉原理”。

　教学难点

　理解“抽屉原理”，并对一些简单实际问题加以“模型化”。

　六年级数学《抽屉原理》公开课教学设计 篇3

　教学内容 ：

　人教版六年级下册第五单元数学广角

　教学目标：

　1、初步了解“抽屉原理”。

　2、引导学生用操作枚举或假设的方法探究“抽屉原理”的一般规律。

　3、会用抽屉原理解决简单的实际问题。

　4、经历从具体的抽象的探究过程，初步了解抽屉原理，提高学生又根据有条理的进行思考和推理的能力，体会比较的学习方法。

　教学重点：抽屉原理的理解和简单应用。

　教学难点：找出实际问题与抽屉原理的内在联系。

　教学过程：

　一、开展小游戏，引入新课。

　师：在我们上课之前，先做个小游戏：老师这里准备了4把椅子，请5个同学上来，谁愿来？

　师：听清要求，老师说开始以后，请你们5个都坐在椅子上，每个人必须都坐下，好吗？（好）。这时教师面向全体，背对那5个人。

　师：开始。

　师：都坐下了吗？

　生：坐下了。

　师：我没有看到他们坐的情况，但是我敢肯定地说：“不管怎么坐，总有一把椅子上至少坐两位同学”我说得对吗？

　生：对！

　师：想知道老师为什么会做出如此准确的判断吗？其实这里面蕴含着一个有趣的数学原理——抽屉原理。

　二、实验探索

　第一步：研究4枝铅笔放进3个文具盒，有哪些不同的放法？你们又能从这些方法中发现什么有趣的现象？

　1、（出示）师：把4枝笔放进3个文具盒，有哪些不同的放法？（请一生示范）你们又能从这些放法中发现什么有趣的现象？

　2、师：接下来，就请同学们以小组为单位进行实验操作，并把放法和发现填在记录卡上。

　放法

　文具盒1

　文具盒2

　文具盒3

　最多放几枝

　A

　B

　C

　D

　我们的发现

　3、小组汇报交流。

　（4，0，0）、（3，1，0）、（2，1，1）、（2，2，0）

　生：不管怎么放，总有1个文具盒里至少有2枝铅笔。

　师：“总有”是什么意思？

　生：一定有。

　师：“至少”是什么意思？

　生：不少于2枝，可能是3枝或4枝。

　生小结：把4枝铅笔放进3个文具盒，总有一个文具盒至少放进2枝铅笔。（最多有2枝或2枝以上）

　4、师：把4枝笔饭放进3个文具盒里，不管怎么放，总有一个文具盒里至少有2枝铅笔。这是我们通过实际操作发现了这个结论。那么，我们能不能找到一种更为直接的方法，只摆一种情况，也能得到这个结论，找出至少数呢？

　生：我们发现如果每个文具盒里放1枝铅笔，最多放3枝，剩下的1枝不管放进哪一个文具盒里，总有一个文具盒里至少有2枝铅笔。

　（学生操作演示）

　师：这种分法，实际就是先怎么分的？

　生众：平均分

　师：为什么要先平均分？

　生1：要想发现存在着“总有一个文具盒里一定至少有2枝”，先平均分，余下1枝，不管放在那个文具盒里，一定会出现“总有一个文具盒里一定至少有2枝”。

　生2：这样分，只分一次就能确定总有一个文具盒至少有几枝笔了。

　把笔尽量每个文具盒里都放，还要尽量平均放。怎样用算式表示呢？

　4÷3＝1……11＋1＝2

　5、那照这样的思路：把6枝铅笔放进5个文具盒，怎样想？（用铅笔操作演示）6÷5=1……11＋1＝2

　把7枝铅笔放进6个文具盒，怎样想？……

　100枝铅笔放进99个文具盒呢？

　师提问：发现了什么规律？

　生小结，师整理：铅笔数比文具盒数多1，不管怎么放，总有一个文具盒里至少放进2枝铅笔。（同桌之间说一说）

　第二步：研究铅笔数比文具盒数不是多1的现象。

　1、师：研究到这儿，还想继续研究吗？还有哪些值得我们继续研究的问题？（生自主提问：如不是多1，什么是抽屉原理等等。）

　2、师：如果铅笔数比文具盒数不是多1，而是多2、3……，总有一个文具盒里至少会有几枝铅笔？

　（出示：把5本书放进2个抽屉里，总有一个抽屉里至少会有几本书呢？）

　生独立思考，在小组内交流，汇报。

　师：许多同学都没有再摆学具，用的什么方法？

　生：平均分。把5本书平均分到2个抽屉里，每个抽屉里放2本书，还剩一本书，无论放在哪个抽屉里，总有一个抽屉里至少有3本书。生：5÷2＝2……12＋1＝3

　（出示：5本书放进3个抽屉呢？8本书放进5个抽屉呢？）

　5÷3＝1……21＋1＝28÷5＝1……31＋3＝4

　师：至少数为什么不是“商+余数”？（小组讨论，汇报）

　4、对比观察算式，你能发现求至少数的规律吗？

　物体数÷抽屉数＝商……余数至少数＝商＋1

　5、总结抽屉原理，运用抽屉原理的关键是什么？（找准物体数和抽屉数），阅读相关资料。

　a÷n=b……c（c≠0）把a个物体放进n个抽屉里，总有一个抽屉里至少放进（b+1）个物体。

　三、应用原理。

　1、请你试一试。（口答，指出什么是物体数，什么是抽屉数）

　（1）6只鸽子飞回5个鸽舍，至少有2只鸽子要飞进同一鸽舍，为什么？

　（2）把13只小兔关在5个笼中，至少有几只兔子要关在同一个笼里？

　（3）有5袋饼干，每袋10快，发给6个小朋友，总有一个小朋友至少分到几块饼干？

　2、下面的说法对吗？说说你的理由。

　向东小学6年级共有370名学生，其中六（2）班有49名学生。

　A、六年级里至少有2名学生的生日是同一天。

　（370个物体，366个抽屉）

　B、六（2）班只有5名学生的生日在同一月。

　（49个物体，12个抽屉，“只有”就是一定）

　C、六（2）至少有25位学生是同一性别。

　3、玩“猜扑克”的游戏。

　抽掉大小王，抽出5张牌，至少几张是同花色？5÷4=1……11+1=2

　抽15张至少有几张数字相同？15÷13=1……21+1=2

　4、学生把学生生活中能用抽屉原理解释的现象写下来。

　留心观察+细心思考=伟大发现

　四、全课总结。

　六年级数学《抽屉原理》公开课教学设计 篇4

　导学内容：P70——71例1、例2，完成做一做及练习十二1、2题

　导学目标

　1、经历“抽屉原理”的探究过程，初步了解“抽屉原理”，会用“抽屉原理”解决简单的实际问题。

　2、通过“抽屉原理”的灵活应用感受数学的魅力。

　导学重点：经历“抽屉原理”的探究过程，初步了解“抽屉原理”。

　导学难点：理解“抽屉原理”，并对一些简单实际问题加以“模型化”。

　预习学案

　同学们玩过扑克牌吗?扑克牌有几种花色?取出两张王牌，在剩下的52张扑克牌中任意取出5张，我不看牌，我敢肯定的说：这5张牌至少有两张是同花色，大家相信吗?

　导学案

　通过今天的学习，你想知道些什么?

　自主操作探究新知

　(一)活动1

　课件出示：

　把3本书进2个抽屉中，有几种方法?请同学们放一放，再把你的想法在小组内交流。

　1、学生动手操作，师巡视，了解情况。

　2、汇报交流说理活动

　你们有什么发现?谁能说说看?

　根据学生的回答用数字在黑板上记录。板书：(3，0)(2，1)(1，2，)(0，3)

　还可以用什么方法记录?我把用图记录的用课件展示出来。

　①再认真观察记录，还有什么发现?

　(总有一个抽屉里至少有2本书。)

　②怎样放可以一次得出结论?(启发学生用平均分的放法，引出用除法计算。)板书：3÷2=1(本)……1(本)

　③这种方法是不是很快就能确定总有一个抽屉里至少有几本书呢?(学生交流)

　④把4本书放进3个抽屉里呢?还用摆吗?板书：4÷3=1(本)……1(本)

　⑤课件出示：把6本书放进5个抽屉呢?

　把7本书放进6个抽屉呢?

　把10本书放进9个抽屉呢?

　把100本书放进99个抽屉呢?

　板书：7÷6=1(本)……1(本)

　10÷9=1(本)……1(本)

　100÷99=1(本)……1(本)

　⑥观察这些算式你发现了什么规律?

　预设学生说出：至少数=商+余数

　师：是不是这个规律呢?我们来试一试吧!

　3、深化探究得出结论

　课件出示：7只鸽子飞回5个鸽笼，至少有两只鸽子要飞进同一个鸽笼里，为什么?

　①学生活动

　②交流说理活动

　③到底是“商加余数”还是“商加1”?谁的结论对呢?在小组里进行研究、讨论。

　④谁能说清楚?板书：5÷3=1(只)……2(只)至少数=商+1

　(二)活动二

　课件出示：把5本书放进2个抽屉里，不管怎么放，总有一个抽屉里至少有几本书?

　分组操作后汇报

　板书：5÷2=2(本)……1(本)

　7÷2=3(本)……1(本)

　9÷2=4(本)……1(本)

　那么探究到现在，大家认为怎样才能确定总有一个抽屉至少有几本书?

　(至少数=商+1)

　我同意大家的讨论。我们这个发现就是有趣的.“抽屉原理”，“抽屉原理”又称“鸽笼原理”，最先是由19世纪德国数学家狄里克雷提出的，所以又称“狄里克雷原理”。这一原理在实际问题中有着广泛的应用。用它可以解决许多有趣的问题，让我们来试试好吗?

　灵活应用解决问题

　1、解释课前提出的游戏问题。

　2、8只鸽子飞回3个鸽舍，不管怎样分，总有一个鸽舍至少有几只鸽子?

　3、任意13人中，至少有两人的出生月份相同。为什么?

　4、任意367名学生中，一定存在两名学生，他们在同一天过生日。为什么?

　畅谈感受：同学们，今天这节课有什么感受?

　课堂检测

　一、填空

　1、7只鸽子飞进5个鸽舍，至少有( )只鸽子要飞进同伴的鸽舍里。

　2、有9本书，要放进2个抽屉里，必须有一个抽屉至少要放( )本书。

　3、四年级两个班共有73名学生，这两个班的学生至少有( )人是同一月出生的。

　4、任意给出3个不同的自然数，其中一定有2个数的和是( )数。

　二、选择

　1、5个人逛商店共花了301元钱，每人花的钱数都是整数，其中至少有一人花的钱数不低于( )元。

　A、60 B、61 C、62 D、59

　2、3种商品的总价是13元，每种商品的价格都是整数，至少有一种商品的价格不低于( )元。

　A、3 B、4 C、5 D、无法确定

　三、解决问题

　1、现有5把锁的各1把钥匙混在一起跟锁对不上号了，请问最少试几次就可能全部对上号?

　2、六、一班四组有男女同学各5名，把他们的名字分别用10个数字代替，至少要点几个数字，才能保证叫到两名男生或两名女生?

　课后拓展

　1、六、二班有学生35人，李老师至少要准备多少本练习本，才能保证有一个人的练习本在两本或两本以上?

　2、从1、2、3……100，这100个连续自然数中，任意取出51个不相同的数，其中必有两个数互质，这是为什么呢?

　板书设计

　抽屉原理

　5÷2=2……1至少有3只

　7÷2=3……1至少有4只

　9÷2=4……1至少有5只

　11÷2=5……1至少有6只

　至少数=商数+1

　六年级数学《抽屉原理》公开课教学设计 篇5

　教学目标：

　1．使学生能理解抽取问题中的一些基本原理，并能解决有关简单的问题。

　2．体会数学与日常生活的联系，了解数学的价值，增强应用数学的意识。

　教学重点：

　抽取问题。

　教学难点：

　理解抽取问题的基本原理。

　教学过程：

　一、创设情境，复习旧知

　1、出示复习题：

　师：老师这儿有一个问题，不知道哪位同学能帮助解答一下？

　2、课件出示：把3个苹果放进2个抽屉里，总有一个抽屉至少放2个苹果，为什么？

　3、学生自由回答。

　二、教学例2

　1、出示：盒子里有同样大小的红球和蓝球各4个。要想摸出的球一定有2个同色的，最少要摸出几个球？

　（1）组织学生读题，理解题意。

　教师：你们能猜出结果吗？

　组织学生猜一猜，并相互交流。

　指名学生汇报。

　学生汇报时可能会答出：只摸4个球就可以了，至少要摸出5个球……

　教师：能验证吗？

　教师拿出准备好的红球及蓝球，组织学生到讲台前来动手摸一摸，验证汇报结果的正确性。

　（2）教师：刚才我们通过验证的方法得出了结论，联系前面所学的知识，这是一个什么问题？

　2、组织学生议一议，并相互交流。再指名学生汇报。

　教师：上面的问题是一个抽屉问题，请同学们找一找：“抽屉”是什么？“抽屉”有几个？

　组织学生议一议，并相互交流。

　指名学生汇报，使学生明确：抽屉就是颜色数。（板书）

　教师：能用例1的知识来解答吗？

　组织学生议一议，并相互交流。

　指名学生汇报。

　使学生明确：只要分的物体比抽屉多，就能保证总有一个抽屉至少放荡2个球，因此要保证摸出两个同色的球，摸出球的数量至少要比颜色的种数多一。

　（3）组织学生对例题的解答过程议一议，相互交流，理解解决问题的方法。

　学生不难发现：只要摸出的球比它们的颜色种数多1，就能保证有两个球同色。

　3、做一做

　第1题。

　1、独立思考，判断正误。

　2、同学交流，说明理由。其中“370名学生中一定有两人的生日是同一天”与例1中的“抽屉原理”是一类，“49名学生中一定有5人的出生月份相同”则与例2的类型相同。教师要引导学生把“生日问题”转化成“抽屉问题”。因为一年中最多有366天，如果把这366天看作366个抽屉，把370个学生放进366个抽屉，人数大于抽屉数，因此总有一个抽屉里至少有两个人，即他们的生日是同一天。而一年中有12个月，如果把这12个月看作12个抽屉，把49个学生放进12个抽屉，49÷12＝4……1，因此，总有一个抽屉里至少有5（即4＋1）个人，也就是他们的生日在同一个月。

　三、巩固练习

　完成课文练习十二第1、3题。

　四、总结评价

　1、师：这节课你有哪些收获或感想？

　五、布置作业

　1．做一做。把红、黄、蓝三种颜色的小棒各10根混在一起。如果让你闭上眼睛，每次最少拿出几根才能保证一定有2根同色的小棒？保证有2对同色的小棒呢？

　2．试一试。给下面每个格子涂上红色或蓝色。观察每一列，你有什么发现？如果只涂两列的话，结论有什么变化呢？

　3、拓展练习（选做）

　（1）任意给出5个非0的自然数。有人说一定能找到3个数，让这3个数的和是3的倍数。你信不信？

　（2）把1～8这8个数任意围成一个圆圈。在这个圈上，一定有3个相邻的数之和大于13。你知道其中的奥秘吗？

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