课程标准编制坚持什么导向体现育人为本

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坚持核心素养导向，体现育人为本。

学科课程是培养学生核心素养最重要的载体，也是最基本的起点。以核心素养为统领的课程标准，会带来教师教学行为上的一系列变化，首要的就是如何基于核心素养设计教学目标。

2017版普通高中各个学科的课程标准中，首先提出了“学科核心素养”，2022版义务教育课程标准的目标是主动回应新时代的新发展、新要求、新期待，体现核心素养导向，让核心素养落地。

所以本次课程标准各学科都凝练了相应的核心素养，核心素养成为课程、教学、评价的“统领”，也是课程目标的“导向”。

以义务教育科学课程为例，修订专家组根据教育部“坚持核心素养导向，体现育人为本”的要求，凝练了义务教育科学课程核心素养，主要包括科学观念、科学思维、探究实践、态度责任四个方面。

厘清基于核心素养课程目标的层级要求

《义务教育科学课程标准（2022年版）》在进行科学课程“核心素养”的专节叙述后，紧接着就提出了基于科学课程核心素养的课程总目标：义务教育科学课程旨在培养学生的科学课程核心素养，为学生的终身发展奠定基础。

（1）形成基本的科学观念，并能解决实际问题。

（2）掌握基本的思维方法，具有初步的科学思维能力。

（3）掌握基本的科学方法，具有初步的探究实践能力。

（4）树立基本的科学态度，具有正确的价值观和社会责任感。

很明显，整个总目标是从科学课程四个方面的核心素养提出的。接下来，课标又从科学观念、科学思维、探究实践、态度责任四个方面核心素养的培养要求，详细、有序给出了四个维度核心素养的“学段目标”。

明确了每一维度科学课程核心素养的学段目标，再熟练把握上一节所阐述的每一个核心概念的“学业评价”要求，我们就会对每一课学习内容的教学目标有一个清楚的把握和认识。

在设计聚焦科学课程核心素养发展的教学目标时，就会有一条从课程总目标到学段目标、核心概念目标，再到课堂教学目标的清晰线索。而这条线索始终聚焦科学课程核心素养。

学科核心素养是学科课程目标、教育理想、育人价值的集中体现。

1、教学目标要体现核心素养的主要表现。

教学目标的确定要充分考虑核心素养在数学教学中的达成。每一个特定的学习内容都具有培养相关核心素养的作用，要注重建立具体内容与核心素养主要表现的关联，在制订教学目标时将核心素养的主要表现体现在教学要求中。

例如：确定小学阶段“数与运算”主题的教学目标时，关注学生符号意识、数感、量感、运算能力等的形成; 确定初中阶段“图形的性质"主题的教学目标时，关注学生空间观念、几何直观、推理能力等的形成。

2、处理好核心素养与“四基” “四能”的关系。

核心素养导向的教学目标是对“四基"“四能"教学目标的继承和发展。“四基” “四能”是发展学生核心素养的有效载体，核心素养对“四基”、“四能”教学目标提出了更高要求。

例如：要引导学生在发现问题、提出问题的同时，会用数学的眼光观察现实世界；在分析问题的同时，会用数学的思维思考现实世界；在用数学方法解决问题的过程中，会用数学的语言表达现实世界。

3、教学目标的设定要体现整体性和阶段性。

核心素养是在长期的教学过程中逐渐形成的，核心素养在不同学段的主要表现体现了核心素养的阶段性和各阶段之间的一致性。

要依据核心素养的内涵和不同学段的主要表现，结合具体的教学内容，全面分析主题、单元和课时的特征，基于主题、单元整体设计教学目标，围绕单元目标细化具体课时的教学目标。

充分发挥核心素养导向的教学目标对教学过程的指导作用，在实现知识进阶的同时，体现核心素养的进阶。

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