小学口语交际教学的核心任务是什么

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小学口语交际教学的核心任务是培养学生的口头表达能力、交际能力和初步的批判性思维能力。详细论述如下：

1、口头表达能力是口语交际教学的基础。小学生的语言发展水平还不够成熟，需要通过系统的口语交际训练来提高他们的口头表达能力。具体来说，这一任务包括让学生能够清晰地表达自己的想法和观点，能够有条理地进行叙述或描述。

2、交际能力是口语交际教学的核心目标。在口语交际教学中，教师应引导学生学会倾听、理解和尊重他人，并能够运用合适的语气、语调和肢体语言等非语言因素来进行有效的沟通。同时，教师还应教授学生如何根据不同的交际对象、场合和目的来调整自己的语言表达方式。

3、初步的批判性思维能力是口语交际教学的重要任务之一。在口语交际教学中，教师应引导学生学会分析、判断和评价他人的观点和论据，并能够运用自己的思考和判断来进行有理有据的反驳或辩护。

4、小学口语交际教学的核心任务是培养学生的口头表达能力、交际能力和初步的批判性思维能力。为了实现这些任务，教师需要采取多种有效的教学方法和策略，如情境模拟、角色扮演、小组讨论等，以激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的口语交际能力和综合素质。

要提高学生的口语交际能力的好处如下：

1、适应社会发展的需要。随着社会的发展，人与人之间的交流越来越频繁，口语交际能力成为了现代人必备的素质之一。提高学生的口语交际能力，能够增强他们在社会中的适应能力和竞争力。

2、促进学生的综合素质发展。口语交际能力不仅仅是说话的能力，还包括倾听、理解、分析、表达等方面的能力。提高学生的口语交际能力，能够促进他们的综合素质发展，提高他们的思维能力和表达能力。

3、增强学生的自信心和勇气。通过口语交际训练，学生可以克服胆怯、紧张等情绪问题，增强自信心和勇气，更好地展现自己的魅力和才华。提高学生的学习效率。良好的口语交际能力可以帮助学生更好地理解老师的讲解和其他同学的思路，更好地与同学合作交流。

4、培养学生的批判性思维能力。在口语交际训练中，学生需要学会分析、判断、评价他人的观点和论据，并能够有理有据地表达自己的观点。这样的训练有助于培养学生的批判性思维能力，提高他们的思考水平和创新能力。

一年级语文上册82页口语交际怎样做

《语文课程标准》明确指出：“口语交际能力是现代化公民的‘必备’能力。”它比一般意义上的听说能力要求更高，因为它包含有倾听、表达和应付能力。它是一种在人与人之间交往过程中表现出来的灵活、机智和听说能力和待人处事的能力。因此，我们要十分注意培养学生的口语交际能力，进行口语交际教学，其基本要求就是要规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯。

一、注重学生交际习惯的养成

口语交际是一种行为，也是一种能力，学习口语交际，一定要养成良好的听说态度和语言习惯。特别在低年级口语教学中，语言习惯的养成是很重要的。

1、养成讲普通话的习惯。学生普通话发音是否正确，词语是否符合普通话要求，都是在一瞬间闪过的。这就要求我们的教师要具有坚实的普通话知识，能说一口较流利的普通话，并且具有敏锐的思维，能迅速扑捉学生的信息，迅速做出判断分析，并加以指导。

2、学会倾听，逐步养成尊重别人和礼貌待人的习惯。只有专注而耐心的听别人讲话，把别人的话听清、听准，你才能够做出准确的应答。为此，我们可以安排“打电话”、“悄悄话”、“自我介绍”和“听故事讲故事”的练习，教师的重点就是要培养学生的倾听能力。可采用听后复述要点的方法，来促使学生养成倾听别人讲话的习惯。在教学中要训练学生说话态度大方，要让对方能听清楚。

习惯的养成不是一朝一夕就能成功的，是需要经过长期训练的。训练中，教师切忌急躁、复杂，要一点一滴，综合训练。

二、利用教学的各个环节，培养学生的口语交际能力

口语交际能力不是能在有限的口语交际课堂上培养起来的。口语交际应贯穿于语文教学之中，利用课堂的各个教学环节，让学生当小记者、搞访谈、演小品、辩论赛、演讲、评价、庭审、辩护、拒绝 、劝谏、求助等多角度、全方位的角色体验，使“口语交际”课具体、丰满，极具游戏性，使情和趣悄无声息走入课堂。这些都有利于口语交际能力的培养。

三、创设交际的情境，让师生无拘无束的进行口语交际

创设一定的交际情境，是进行口语交际教学的关键，。学生的口语交际能力，是在具体情境实践中培养出来的，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交往任务，也不可能有双向互动的实践过程。例如我们可以设计《自我介绍》，在教学中，我们可以分小组设置不同的交际情境，场景不同，讲话的内容、语气、语调就不同，学生不仅会产生新鲜感，小组之间还可以展开竞赛。当然，交际情景的设置不一定都有老师来做，还可借助一定的影像材料。例如教学《大家来讨论》，我们可以先看一段录像，然后再来展开讨论，这样学生

就会有话好说。当学生进入到你所创设的情境中，都会发挥自如，情感的流露才会真实自然、毫不做作，从而真正起到培养能力的目的。

四、在日常生活中，让学生积极主动的锻炼自己的口语交际能力

新课程非常注重将语文学习与学生的日常生活结合起来。从第一次的“我的家”、“我会拼图”到第三册的“我说你猜”、“买文具”等。无一不与学生的生活实际联系。所以，热常生活也应是锻炼学生口语交际能力的重要途径。因为，日常生活是听说的源泉，学生愿意表达，有话可说，而且是积极主动参与。

五、注重开展评价和示范引导的作用

口语交际教学要多表扬，多激励，少指责。小学生初练口语，往往语无伦次，教师要重点评价学生的参与意识和情意态度，不必重在结果评价，评价要恰如其分，说得好的要给与肯定、鼓励，不足的要讲准，并注意语气的婉转，要帮助分析原因，有针对性地加以矫正。同时，口语交际注重典型示范，但是示范不一定全由教师来承担，可以让一些优秀的学生来做示范，也可借助现代多媒体技术的作用。

总之，口语交际是我们当前必须注意研究的一个新课题，是一项艰苦复杂的任务，使学生学会做人、交往、做事的前提，其训练方式要因人、因文、因地而异。口语交际是在双向互动的语言实践中进行。师生间、学生间的说问，应贯穿于口语课的全过程。要面向全体学生，让每个学生都动起来，采用灵活的形式组织教学，规范学生的口语语言，提高学生的口语交际能力。

如何理解小学口语交际教学的方法和策略

新课标人教版小学语文一年级上册口语交际

《该怎么办》

教学设计

一、教材依据

人教版义务教育课程标准标准实验教科书小学语文一年级上册

口语交际课《该怎么办》

二、设计思想

本课以连环画的形式安排了三幅图，讲小明每天帮王爷爷取牛

奶，王爷爷想给他点酬劳，小明不肯要又无法拒绝，不知该怎么办。

让学生帮小明出个好主意。

我从营造氛围、创设情境、让学生在情境中对话，在小组合作，多向

互动中交际，来拓展思维，发展语言，培养学生交际能力。

三、教学目标

1

、知识与能力：明了图意，知晓交际的礼节，培养学生思考、倾听、

表达、交往等能力，增强遇到困难时自己寻求解决办法的能力。

2

、过程与方法：以自主合作、多向互动的方法，通过辩论、讨论、

表演、采访的过程，以及在情境中互动中的师生评议，教师点拔、引

导发展学生的交际能力。

3

、情感态度与价值观：培养学生乐于助人的优秀品质，遇到困难肯

动脑筋想办法。

四、教学重点

讨论“该怎么办”

，鼓励学生发挥想象，从多角度想办法。

五、教学难点

能在交流的过程中，自然，大方地与同学交流。

六、教学准备

1

、根据教材中的情境图制作动画课件或教学挂图。

中小学视频课程和学习资料大全

视频课程 学习资料 公开课 找老师 逛论坛

2

、制作一个学生学习中会碰到的――不小心把颜料弄到同学新衣服

上的动画片。

七、教学过程

（一）

、打开话匣我会说

师：小朋友们，你曾经帮助别人做过什么？

生：自由说，活跃气氛，拉近距离。

（二）

、创设情境我会讲

1

、

看动画（或）

师：有个小朋友和你们一样爱帮助别人，让我们看看他是怎么做的，

好吗？不过，

老师要请一部分小朋友先看，

再把你看到的告诉其他小

朋友，比比谁看得仔细，听得认真。

2

、

讲故事。

师：看懂了吗？请把你看到的讲给旁边的同学听。

生：同桌交流。

师：听清了吗？请把你听到的告诉大家好吗？

（指名说故事，师点评出“说清楚”

、

“认真听”

）

师：故事讲对了吗？让我们一起看一看。

生：全班一起看图。

（三）

、结合实际――我会想

1

、辩论会中说主见

①

师：王爷爷说：

“如果你不收钱，我就不让你取牛奶了。

”小明一

听，可给难住了。他想问问大家：这钱，我是收，还是不收？

生：自由发表意见。

②

师：到底收好还是不收好？我们来开一个小小讨论会，说说你的

想法，怎么想的就怎么说。

③

学生和老师一起讨论，

说清楚自己觉得要收下钱或不收钱的理由。

2

、点子公司想主意，

（表达不同见解，深化交流。

）

师：听了大家讨论，我明白了，大部分小朋友都觉得应该不收钱，那

怎样才能既不收钱，

又能继续帮王爷爷送奶呢？我们来成立一个

“点

子公司”

，让大家开动脑筋帮小明想想办法。

②

师：请把你的想法给小组里的同学讲一讲，再听听他们的意见，

评出一个你们觉得最好的办法。

（小组内交流。

）

③

师：能把你想到的或听到的办法告诉大家吗？其他小朋友要认真

听，想想哪个方法你最喜欢。

（班内交流。

）

④

学生放开思维，大胆表达。师引导学生说出多种方法，适当提醒

将方法说得更具体。

⑤小朋友真不错，想了这么多好办法，下面我们来评一评，说说哪些

办法最好，好在哪儿。我们要给他一个“金点子”奖。

（各小组讨论、

交流、评议，老师及时肯定鼓励。

）

（四）

、再现情境我会演

1

师：

小朋友们帮小明想了那么多的好办法，

让我们这个小故事越来

越精彩了，

我们再一次走进故事好吗？请大家自己找好小伙伴，

选择

一种你们最喜欢的办法，分配好角色，想想王爷爷和小明会怎么说，

怎么做。下面就请朋友们把各自的“金点子”展示出来，把这个故事

从头到尾演一演。

2

学生自由准备。

3

展示汇报。请学生上台表演，拓展情节，拓展语言。同时回扣教学

要求，让孩子们参与评价。

（五）

、联系生活我会做

1

、播放动画片。美术课上亮亮一不小心把画画用的颜料弄到玲玲新

卖的裙子上，亮亮很着急，玲玲也急得哭了起来?

2

、思考：

①、如果你是亮亮，你会怎么想，怎么做？

②、如果你是玲玲你会怎么想，怎么做？

3

、摸拟记者采访。

①、教师示范当记者采访，评价。

②、学生互相采访，互评。

③、学生上台表演采访，评价。

4

、小结

（六）

、拓展生活我会用

1

、你在生活中还遇到过哪些不知道该怎么办好很难的事，说出来让

大家一起帮你想办法。

2

、按自己认为最好的方法为邻居或有困难的人做件好事。

（七）

．教师寄语我能行

在生活中，

免不了遇到这样那样的困难，

同学们只要肯动脑筋想

办法，就一定能解决。相信大家，一定能行！

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如何培养小学低年级学生口语交际能力的策略研究》 心情驿站的blog

　“口语交际”是新课程改革后出现的一种新的教学课型。把原来的“听话说话”改为“口语交际”不仅是提法上的改变，更是观念上的转变。随着社会的发展，较强的口语交际能力也成为每个社会人适应现代社会交际最基本的能力需求。那么我们如何培养学生口语交际能力，提高小学口语交际教学的策略呢？我认为可以从以下几个方面来实施。

一、准确解读文本，明确教学目标

《语文课程标准》明确指出口语交际教学的总体目标——具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。但是现实中的很多口语交际课却偏离了这个教学目标。把口语交际课上成习作课、品德课、美术课、活动课、手工课、甚至读报课等。

二、运用恰当策略，落实训练目标

新“课标”指出：学生的口语交际能力是在具体的情境实践中培养出来。一定的情境是学生增强生活体验，激发思维与口语表达的环境条件和动力源。

（一）创设情境，营造轻松愉悦的交际场

1、语言描述创设情境:教师用生动形象的语言描绘，创设故事情境或生活情境，扣动学生心弦，启迪学生的思维，引导学生积极主动地参与到交际中来。如《生活启示漫谈》，我就通过教师的语言情境创设说话的氛围。

2、事先布局创设情境：教师事先布置好一个场面，诱导学生在浑然不知是不为设计的情况下进行角色，以他们最真实、自然的方式进行口语交际。

3、模拟表演创设情境：小品、相声、课本剧、访谈节目等都是学生非常喜欢的表演形式，如《我该怎么办》、《这样做好不好》这样的话题，可以通过表演的形式进行口语交际。

（二）创设情境，应该注意一些问题

1、创设的情境要和理。《介绍家乡景物》直接介绍缺少介绍的理由和动机，如何创设情境，让学生在情境中交流，比在班上相互介绍更自然更真实？

《说说我自己》如何创设出与习以为常的“日常生活”不同的“陌生化”的生活情境，以激发学生进行交际的兴趣和愿望？

2、创设的情境要有效。教学《学会鼓励》，一位教师的教学片段，他创设的情境很合理有效。

师：（投影出示）老师给大家带来一个朋友，他的名字叫小方，观察他的表情，猜猜他可能遇到什么不顺心的事了？

生：他可能考试考得不好。

师：同学们有过考试失败的经历吗？有过的就请站起来。（多数学生站起来，教师请其中几位站上讲台。）

师：台上的几位同学现在就是小方，他们考试考得不好，大家能鼓励他们一下吗？

生：失败乃成功之母，你们不要灰心。

生：失败了不要紧，以后努力就会进步的。

师：（皱着眉头，叹了口气，表情很痛苦）我是大方，我已经失败了七次了，还有谁比我更笨的？

生：（比较激动）你失败七次不算什么，爱迪生发明电灯失败了几千次，仍不气馁。

师：多么富有哲理的话语啊！生活中不仅有灿烂的阳光，也会有阴云密布的时候，只要我们拨开云雾，就会看到一片晴朗的天空。

小方们，让我们来谢谢鼓励我们的同学吧！

小方：听了大家的鼓励，我心理充满了温暖，谢谢大家。

3、创设的情境最好是多层次多回合的。如我在教学《教你学一招》时：教师我先“亮招”，展示在规定的时间背诵由学生指定的一段文章——学生在小组里展示自己的绝招，评选“绝活王”——创设如同中央电视台“想挑战吗”情境，引导学生参加挑战，展示绝活，并接受“记者”的采访和“观众”的提问，最后评选“顶级绝活王”颁发“荣誉证书”。学生被真正调动了起来，听和说双方都互动起来了，学生的交际能力也提高了。

三、采用多向互动的氛围进行交际

相对听说能力而言口语交际更强调双向互动的特点。“双向”和“互动”是口语交际课的根本特征。只有交际的双方处于互动状态，才是真正意义上的口语交际。教学可以采取师与生之间的互动交际，生与生之间的互动交际，小组间的互动练说，全班性的交际评说等。这种多方位交际的目的就在于让学生在几个一来一往的交际回合中提高自己的语言表达和思维能力，明白基本的语言表达规律，全面提高学生的语文素养。

四、利用好教师的示范作用

在口语交际课中，我们都要实现一定的训练目标，而不可能让学生都说“你吃过啦？”之类的闲扯。由于小学生生活经历少，口语能力较弱，无论口语交际的内容、方式和语言形式都较生疏，也欠缺良好的交际态度和听说习惯。曾有位老师在一节口语交际课中安排“自找伙伴准备节目”环节时，由于没有做好调控，使得课堂乱哄哄，他还说这体现充分的民主自由，让各位听课老师大跌眼镜。

五、根据评价建议，适时适度评价

评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情感态度。评价应在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。所以，在口语交际教学中，教师要耐心的听学生发言，不要轻易打断学生的思路，要善于发现学生微小的进步并及时肯定,不要轻易挑剔学生这个词“不规范”,那个词“有毛病”，即使某个词说错了,也要允许或提醒他重新换个词再说。

六、培养学生良好的交际习惯

培养学生良好的交际习惯体现在以下四个方面：

说：言之有物——言之有序——言之有理——言之有礼。

听：注意力集中，能复述别人的原话，正确适时回答别人的提问等。

接：接话，在倾听基础上，准确把握对方话语意思，作出正确判断和思考，有相应的反应。

评：肯定优点，指出不足，分析原因，有效矫正。

《小学语文新课标》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。” 对低年级（一、二年级）学生口语交际能力提出的要求主要是：能认真听别人讲话，能较完整地讲述自己感兴趣的见闻，会与别人交流。笔者通过随堂听课、与师生座谈、做小游戏等方式对所在城区低年级口语交际教学做了深入的了解，发现在实际教学中，还存在一些问题，如口语交际课节有限、教师情境创设不够、学生表达不充分、不会倾听等等。现结合自己的教学研究，就低年级学生口语交际能力的培养谈几点自己的看法。

一、积极创设情景，激发口语交际兴趣

兴趣是最好的老师，因此，首先要注意培养低年级学生口头表达的兴趣。作为老师，应在课内外积极创设形式多样的交际情景，让学生无拘无束地进行口语交际，这是激发学生口语交际兴趣和欲望的有效途径。我们的主要做法是切实开展好口语交际活动课和语文教学实践课，使学生在快乐的活动中合作交流，在轻松的语境中“主动积极地进行口语交际。” 例如，在口语交际课中教学生如何问路，我们指定一个从大家熟悉的地点到学校怎么走的问路情景，然后将学生分成两组，让一组学生扮演问路人，另一组扮演指路人，让学生模仿表演。这种富有语言实践性的活动课，不仅激发了学生语言的思维，而且更重要的是能激发起交际的兴趣。

二、尊重低年级学生的认知规律，多赏识学生

我们在对低年级学生的训练过程中一定要尊重低年级学生的表达意愿和认知规律，因为低年级学生在年龄、心理、认识等方面都处在不断成长不断进步的阶段，他们表达出来的一些想法和对事物的认识可能存在着这样那样的不足，教师要尊重学生的认知规律，不苛求学生对事物的认识达到完美状态。老师要允许学生发表自己的看法，要允许学生在认识上存在不足。

对于学生的发言，教师要及时给予肯定、表扬或奖励，“你说得真棒！”“你的声音真响亮！” “你还会用这个词真不简单！”“你能一下说这么多，真厉害！”教师的表扬就是对学生最大的鼓励。即使说得不好，也不能训斥，教师可以先肯定，然后委婉的说：“如果你能……就更好了。”避免挫伤学生的积极性。对于说得特别好的学生，我们可以请他到台前说给大家听，并向大家介绍经验，这样就充分调动了学生表达的积极性。另外教师也可以亲自参与其中，顺势引导。这时候就要求教师要放下居高临下的姿态，走到孩子们中间去，和孩子们一起完成情景对话。

三、课外延伸，拓展交流空间

口语交际训练不能局限于课堂，还应向课外延伸，要在真正的生活情景这个“大课堂”中开展起来。教师一星期可以布置一到两次的课外训练，给学生规定题目，课外完成，课内检查。例如，给学生布置一道这样的课外作业：到商店买东西，并记下和售货员的对话。然后再回到课堂上说一说。类似的题目很多，比如向交警问路、向父母表达自己的某个想法、向朋友介绍自己的小制作、对某人表示节日的祝贺等等。需要注意的是，课外训练一定要和课内检查相结合，只有这样，教师才能够及时发现问题，帮助学生进步，否则只能是事倍功半。

四、引导评议，发展语言

在口语交际训练过程中，我们老师要经常引导学生根据口语交际的要求进行评议，听听同学是否把话说明白了。如果不清楚，那该怎么说。让学生在同伴的评议过程中规范语言，学会如何把话讲得更清楚、更明白。由于让学生参与评议，会促使他们更认真地倾听别人的发言，并判断正误、优劣，或肯定赞扬，欣赏别人的优点，或质疑争论，对别人提出建议和批评。教师在这个过程中，再适时地教给学生一些表达和倾听的技巧，比如，不要用命令的口吻同别人说话，你想要对方遵照你的意思去做的时候，应该尽量用商量的口气；倾听别人讲话时，应该凝视说话人的眼睛，要注意力集中，并有所回应等等。

五、要重视家校之间的联系

家长是孩子的第一任启蒙老师，他们对孩子的教育起着举足轻重的作用。一方面，我们可以通过家长会告诉家长如何对孩子进行早期的口语交际训练，要求家长在平时具体环境中对孩子口语交际方面正确引导，例如，同小孩外出时，让小孩自己问路；在买东西时，先让小孩自己去同老板讨价还价；接待客人，到亲戚家做客等均是学生进行交际实践的好机会。这样感兴趣的作业，可以使学生在不知不觉中锻炼口语交际能力。另一方面，我们老师布置的一些相关的家庭作业，请家长密切配合。例如，我们要求学生每天把学习课文内容讲给爸爸妈妈听，并要求每天朗读给父母听，或者让学生每天把学校发生的新鲜事讲给爸爸妈妈听。这时候家长要放下手头的工作，积极和孩子进行交流，而不能以忙为借口加以拒绝。

总之，对于学生来说，口语交际能力不是学来的，而是在不断的口语交际训练中训练出来的。只要我们老师能充分挖掘各种教学资源，从各个教学段着手，并密切关注学生的日常生活，积极鼓励每一位学生，那么，学生的口语交际能力就会不断提高。

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